No falta la cobertura mediática sobre las crisis actuales de la profesión docente: vacantes excesivas; agotamiento docente; desafíos pandémicos persistentes; y más. 

Nuestro 2022 Texas La encuesta para docentes proporciona datos sobre cómo apoyar y fortalecer la profesión docente, y proviene directamente de la fuente: Texas maestros

Los profesores son los expertos en los puntos débiles, los desafíos y las oportunidades dentro de la profesión docente. Pueden identificar qué nos metió en esta crisis y cómo sacarnos de ella. 

Estas son las conclusiones clave de nuestra encuesta estatal representativa de 2022 de Texas Docentes. Estas reflexiones de los educadores son un llamado a la acción para que investigadores, profesionales y responsables de políticas no solo escuchen a los docentes, sino que también actúen en colaboración con ellos para fortalecer y sostener la profesión docente y, en consecuencia, Texas escuelas publicas.

Punto clave 1:

Sí, el problema es grave. Más Texas Ahora más que nunca los profesores están considerando seriamente abandonar la profesión y muchos han comenzado a tomar medidas para hacerlo. 

En tres años de datos de encuestas, el número de docentes que están considerando seriamente dejar la profesión ha aumentado del 58% en 2020 al 77% en 2022. Del 77% que está considerando dejar la profesión, el 93% ha tomado medidas concretas para hacerlo. Este tipo de pasos incluyen:

• actualizando sus currículums 
• buscando en línea otros trabajos 
• networking para encontrar otras opciones laborales 
• inscribirse en clases para prepararse para otro trabajo 
• solicitar o entrevistarse para otro trabajo 

Un gran porcentaje de docentes (42%) dice que espera permanecer en su puesto actual menos de tres años.

Punto clave 2:

No es un misterio por qué los profesores se van. Trabajan en un sistema roto. 

Muy poca remuneración, apoyo y respeto, combinados con demasiado trabajo no docente y presiones para responder a las necesidades individuales de los estudiantes sin los recursos adecuados, están expulsando a los docentes de la profesión. 

Cuando se les preguntó en una pregunta abierta sobre las razones por las que los docentes habían considerado seriamente dejar sus puestos, sus respuestas generalmente se dividieron en seis grupos: 

• Falta de respeto, aprecio y apoyo del público, los padres y los funcionarios electos.
• Falta de apoyo de los administradores escolares.
• Estrés por tratar de ayudar a todos los estudiantes con sus necesidades individuales de aprendizaje, emocionales y de comportamiento (incluidas las necesidades de educación especial), particularmente como resultado de la pandemia. 
• Excesiva carga de trabajo y agotamiento
• Presiones de prueba estandarizadas, especialmente debido a la pandemia 
• Los bajos salarios

Aunque no está explícitamente relacionado con el desgaste, cuando se les preguntó acerca de las barreras que enfrentan los docentes que les impiden ser tan buenos docentes como pueden ser, lo siguiente encabezó la lista:

• Demasiadas tareas y responsabilidades no educativas (86%)
• No hay suficiente tiempo de planificación (82%)
• Presión para que sus estudiantes obtengan buenos resultados en las pruebas estandarizadas (81%)
• Tamaños de clases demasiado grandes (74%)
• Falta de servicios de apoyo estudiantil (por ejemplo, consejeros, asistentes de instrucción, enfermeras, paraprofesionales) (66%)
• Falta de suministros o equipos (60%)

Punto clave 3:

Más allá de la instrucción, los docentes están haciendo más de lo que les corresponde para apoyar la educación pública, y reciben una parte injusta de la compensación. 

Los maestros informan que trabajan horas extras, gastan su propio dinero en las aulas y los estudiantes y tienen segundos empleos.

El ochenta y tres por ciento de los maestros reportan trabajar al menos 50 horas a la semana durante el año escolar. De ellos, el 31% afirma trabajar entre 50 y 59 horas a la semana; el 34% trabaja entre 60 y 69 horas semanales; y el 12% reporta trabajar entre 70 y 79 horas a la semana. 

El noventa y ocho por ciento de los docentes gastaron su propio dinero en útiles escolares. Estos maestros informan una media de $500 gastados en útiles escolares durante el último año escolar (2021-22) sin reembolso. El treinta y nueve por ciento informó haber gastado entre $251 y $500; el 6% gastó entre 501 y 750 dólares; El 14% gastó entre 751 y 1,000 dólares.

De los profesores que afirman gastar su propio dinero para cubrir las necesidades básicas de los estudiantes, gastaron una media de 200 dólares en artículos como comida o ropa sin reembolso. El veintinueve por ciento gastó entre 1 y 100 dólares; el 20% gastó entre 101 y 250 dólares; El 18% gastó entre 251 y 500 dólares.

Cincuenta y dos por ciento de los docentes informaron tener un segundo empleo remunerado. De ellos, el 89% trabajó en el trabajo adicional durante el año escolar. El setenta y nueve por ciento de estos maestros dicen que la razón principal por la que realizan trabajo adicional es porque necesitan dinero extra. 

El ochenta y uno por ciento de los docentes dice que su salario es injusto, frente al 69% en 2021 y en comparación con el 60% de los docentes a nivel nacional a quienes se les hizo esta pregunta en 2019.

Punto clave 4:

¿Dónde deja esto a los profesores? Se sienten menos valorados que nunca. 

La proporción de maestros que se sienten valorados por los texanos en general ha caído del 44% en 2020 al 17% en 2022. Los porcentajes de maestros que reportan sentirse valorados por los administradores (55%), sus comunidades (34%) y los padres de sus estudiantes ( 44%) son todos menos que en 2020. Solo el 5% se siente valorado por los funcionarios electos en el estado, frente al 20% en 2020. 

Punto clave 5:

Y, sin embargo, a los profesores les encanta enseñar. Valoran conectarse con los estudiantes y marcar la diferencia. 

A pesar de las difíciles condiciones de trabajo, la gran mayoría de Texas El profesorado afirma tener una relación sólida con los estudiantes (92%) y la oportunidad de ayudarlos a alcanzar su máximo potencial (75%). Además, el 69% afirma tener un trabajo que impacta positivamente en la sociedad. Un porcentaje menor, pero aún una gran mayoría, el 59% afirma tener un trabajo gratificante que marca la diferencia.

Cuando se les preguntó sobre la importancia de estos factores generales relacionados con la carrera y los estudiantes para mantener a los docentes en la profesión en el futuro, los docentes calificaron su importancia:

• la capacidad de ayudar a los estudiantes a alcanzar su potencial (96%) 
• relaciones sólidas con los estudiantes (95%)
• un trabajo que tiene un impacto positivo en la sociedad (94%) 
• una carrera gratificante que marca la diferencia (93%) 

Punto clave 6:

¡Alerta de soluciones! Los docentes tienen claro lo que necesitan: respeto, cargas de trabajo realistas, ambientes laborales positivos y salarios más altos. 

Cuando se les preguntó qué tan importantes son ciertos factores para alentar a los docentes a continuar en su profesión, respondieron: 

• 97%: Una cultura y ambiente de trabajo positivos (frente al 51% que siente que actualmente tiene esto; diferencia de 46 puntos) 
• 90%: Autonomía como líder de clase (frente al 57% que siente que la tiene actualmente; diferencia de 33 puntos) 
• 80%: aportación a la toma de decisiones de la escuela y el distrito (frente al 16% que siente que actualmente tiene esto; diferencia de 64 puntos) 
• 79%: Oportunidades para el trabajo creativo (frente al 48% que cree que las tiene actualmente; diferencia de 31 puntos) 

Cuando se les preguntó específicamente sobre salarios y beneficios, las respuestas de los docentes hacen distinciones claras entre las estrategias de retención que consideran importantes para alentarlos a permanecer en la profesión: 

• 91%: Un aumento salarial significativo
• 88%: Maximizar los beneficios de jubilación
• 85%: Un horario con más tiempo en tu día para planificar
• 85%: días libres en todo el distrito para el bienestar de estudiantes y maestros
• 71%: días libres personales remunerados adicionales
• 58%: programas de condonación o asistencia de préstamos estudiantiles
• 57%: un bono de retención único
• 51%: opciones de vivienda asequibles cerca de donde trabaja 

Si profundizamos en las subpoblaciones, algunos grupos valoran diferentes estrategias de retención más que el promedio de los docentes como grupo. 

• Entre los docentes menores de 30 años, el 74% dijo que los programas de condonación o asistencia para préstamos estudiantiles son importantes (frente al 58% en general o el 36% de los docentes de 60 años o más). 
• El 86% de los maestros negros dice que la asistencia o condonación de préstamos estudiantiles es importante, en comparación con el 67% de los maestros hispanos y el 49% de los blancos. 
• El 66% de los docentes solteros dice que las opciones de vivienda asequible cerca de su lugar de trabajo son importantes, en comparación con el 51% de todos los docentes y el 46% de los docentes que están casados ​​o viven en pareja. 
• Los docentes con hijos menores (menores de 18 años) afirman en mayor número (75%) que los días libres adicionales son importantes, en comparación con aquellos que no tienen hijos menores (68%).