Aproximadamente tres cuartas partes de los padres de escuelas públicas también informan que sus hijos tienen un sentido de pertenencia a la escuela muy o algo fuerte. Y si hubiera otras opciones disponibles, ocho de cada 10 elegirían mantener a sus hijos en su escuela actual en lugar de enviarlos a otra diferente.

En cuanto a los maestros, los padres de las escuelas públicas también tienen ahora más probabilidades que los texanos en general de otorgar calificaciones A o B a los maestros de las escuelas públicas de su comunidad; El 76 por ciento lo hace. Y son un poco más propensos que todos los texanos a decir que les gustaría que un hijo suyo tuviera una carrera como maestro de escuela pública. Estos son cambios con respecto a los últimos dos años, cuando las opiniones entre padres y no padres eran similares.

Otros resultados encuentran una confianza sustancial en los profesores. Más tejanos confían en los maestros para tomar decisiones en beneficio de los estudiantes de las escuelas públicas que en los directores, juntas escolares locales, administradores de distrito o funcionarios electos estatales. Setenta y seis por ciento de los tejanos confían en los maestros para evaluar y monitorear el progreso académico de los estudiantes; el 67 por ciento, para elaborar y elegir el plan de estudios; y el 65 por ciento, para apoyar la autogestión, las habilidades interpersonales y la capacidad de toma de decisiones de los estudiantes.

Además de estos resultados, la mayoría de los tejanos reconocen una serie de obstáculos que enfrentan los maestros hoy en día, que van desde un alto nivel de estrés relacionado con el trabajo hasta demasiadas cargas administrativas. En particular, nueve de cada 10 texanos ven la presión para que sus estudiantes obtengan buenos resultados en las pruebas estandarizadas como un desafío para los maestros. El ochenta y cuatro por ciento dice lo mismo sobre los problemas de salud relacionados con el COVID-19 relacionados con el trabajo.

Entre las preocupaciones actuales, la proporción de texanos que piensa que los maestros de escuelas públicas están infravalorados en la sociedad actual sigue siendo alta, al igual que la proporción que piensa que sus salarios son demasiado bajos. Más de la mitad también piensa que las escuelas públicas de su comunidad tienen muy poca financiación.

Otros resultados subrayan la amplia preferencia de los tejanos por las escuelas públicas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes y sus comunidades por igual. En términos de lo que los estudiantes deberían aprender más allá de lo básico, una gran mayoría piensa que los estudiantes deberían recibir todos los elementos encuestados de las escuelas públicas, desde el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas hasta la exposición a diferentes culturas y comunidades.

Los tejanos valoran las oportunidades más allá de lo básico

% de tejanos que califican las oportunidades para los estudiantes como esenciales o altamente deseables

Subrayando las expectativas amplias de que las escuelas públicas cumplen diversas funciones, porcentajes sustanciales otorgan la calificación más alta, “esencial”, en cada elemento. La mayoría (del 56 por ciento al 70 por ciento) dice lo mismo en cuanto a habilidades de pensamiento crítico, autogestión, habilidades interpersonales y de toma de decisiones y preparación para tener éxito en el mundo laboral y en la universidad. Entre el 46 y el XNUMX por ciento consideran que los artículos restantes también son “esenciales”.

Los padres de escuelas públicas son similares a los tejanos en general en estos puntos de vista, aunque son más propensos a citar recursos y apoyo para que los estudiantes sigan sus sueños (88 por ciento versus 78 por ciento) y exposición a diferentes culturas y comunidades (74 por ciento versus 66 por ciento). como esencial o altamente deseable.

Entre las diferencias grupales, las mujeres son más propensas que los hombres a considerar los recursos para que los estudiantes sigan sus sueños como esenciales o altamente deseables, 85 por ciento versus 71 por ciento. Es el 89 por ciento en este rubro entre las personas con ingresos familiares anuales inferiores a $50,000 en comparación con las tres cuartas partes de aquellos en hogares de mayores ingresos. En otro tema, los tejanos de color3 , tienen más probabilidades que los residentes blancos de considerar la exposición a diferentes culturas y comunidades como esencial o altamente deseable, 76 por ciento versus 55 por ciento. Es el 81 por ciento entre los demócratas y el 68 por ciento entre los políticos independientes, frente al 45 por ciento entre los republicanos.

En áreas de acuerdo, los resultados son similares entre los grupos raciales y étnicos al citar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas como esenciales o altamente deseables. Existe un acuerdo general por raza o etnia y urbanidad sobre la conveniencia de enseñar autogestión, habilidades interpersonales y habilidades para tomar decisiones. Y en cuanto a la preparación para triunfar en el mundo laboral, los resultados son similares independientemente de la raza o el origen étnico, el nivel educativo o el partidismo político.

Apoyar Texas comunidades

Como se señaló, más allá de la importancia de atender las diversas necesidades de los estudiantes, la encuesta evaluó la importancia percibida de que las escuelas brinden servicios a la comunidad en general. Amplias mayorías consideran que cada uno de los cuatro elementos es importante para que las escuelas públicas atiendan a sus comunidades.

Ochenta y dos por ciento de los texanos piensan que es esencial o muy deseable que las escuelas públicas contribuyan a la economía del estado mediante el desarrollo de una fuerza laboral bien preparada, incluidas proporciones similares entre grupos políticos partidistas. El setenta y tres por ciento también considera que apoyar el bienestar de los estudiantes y sus familias conectándolos con servicios como centros de recursos familiares y servicios de salud o salud mental es esencial o altamente deseable, y alrededor de dos tercios piensan lo mismo acerca de conectar a personas de diferentes orígenes y culturas (65 por ciento) y fomentar la participación cívica en la comunidad (64 por ciento).

Los padres de estudiantes de escuelas públicas son más propensos que los tejanos en general a considerar la conexión entre personas de diferentes orígenes y culturas como esencial o altamente deseable (74 % frente a 65 %); existe una ligera diferencia en la conexión de los estudiantes y sus familias con los servicios (80 % frente a 73 %). Los grupos son similares en cuanto a su contribución a la Texas economía y fomentar la participación cívica.

A diferencia de las opiniones sobre los servicios a los estudiantes, ninguno de estos cuatro elementos alcanza una mayoría en la proporción que los califica como esenciales. Aun así, la mayoría afirma que contribuir a... Texas La economía (45%), la conexión de estudiantes y sus familias con los servicios (39%) y la conexión entre personas de diferentes orígenes y culturas (33%) son esenciales. Un porcentaje menor, el 27%, considera que fomentar la participación cívica en la comunidad es esencial.

Entre los grupos, las mujeres (80 por ciento) son especialmente propensas a considerar esencial o muy deseable que las escuelas conecten a los estudiantes y sus familias con servicios, en comparación con el 65 por ciento de los hombres. Esta opinión también es mayor entre los texanos hispanos (85 por ciento) y los texanos negros (82 por ciento) que entre los texanos blancos (65 por ciento).

En cuanto a conectar a personas de diferentes orígenes y culturas, los texanos hispanos (78 por ciento) y los texanos negros (74 por ciento) nuevamente son más propensos que los texanos blancos (51 por ciento) a considerar esto esencial o altamente deseable. Es casi el doble entre los demócratas que entre los republicanos, 81 por ciento frente a 43 por ciento, con los independientes en el medio (66 por ciento).

El último en la lista, aunque todavía cuenta con el apoyo de siete de cada 10, ofrece instrucción totalmente remota para los estudiantes que así lo deseen.

En cinco de los nueve ítems, el apoyo entre los padres de escuelas públicas es ligeramente mayor que entre los tejanos en general. Estos incluyen una brecha de 5 puntos en servicios de salud mental, tutoría remota y centros de recursos en el sitio, y 4 puntos en preescolar y reuniones remotas de padres y maestros.

En particular, cada uno de los nueve elementos cuenta con el apoyo de una mayoría en todos los grupos demográficos, incluso por raza o etnia, partidismo político, ideología, región geográfica, nivel educativo, ingresos y urbanicidad.

Los padres de color consideran que ciertos factores son más importantes que los padres blancos al seleccionar una escuela

% de padres de color de escuelas públicas y % de padres blancos de escuelas públicas que califican los siguientes como factores importantes o factores para mantener a sus hijos en su escuela actual

Querer permanecer en la misma escuela no es universal. Los padres que califican más bajo a sus escuelas comunitarias y sienten que sus hijos no tienen un fuerte sentido de pertenencia tienen menos probabilidades de querer permanecer en su escuela actual, aunque una amplia mayoría todavía la prefiere.

Otra pregunta preguntó a los padres si la calidad de las escuelas locales afectaba su decisión sobre dónde vivir. La mayoría de los padres de escuelas públicas, el 74 por ciento, dicen que la calidad de las escuelas locales fue un factor importante (42 por ciento) o un factor (32 por ciento) en esta decisión.

Aproximadamente tres cuartas partes de los padres de escuelas públicas consideran que la calidad de la escuela es un factor en el lugar donde viven, independientemente de si sienten que tienen o no la posibilidad de elegir a qué escuela asiste su hijo: la escuela zonal local u otra opción. En última instancia, más de dos tercios de los padres dicen que sus hijos asisten a la escuela zonal para ellos, incluido el 59 por ciento de los que dicen que tienen alternativas.

Aun así, los padres que envían a sus hijos a la escuela de su zona tienen más probabilidades que aquellos que envían a sus hijos a una escuela diferente de priorizar la calidad de la escuela local a la hora de buscar casa. El ochenta por ciento de los que envían a su hijo mayor a la escuela zonal para ellos consideran que la calidad de la escuela local es un factor importante en el lugar donde viven, en comparación con el 62 por ciento de los que envían a sus hijos a una escuela diferente.

Un ítem final evalúa cómo los padres de escuelas públicas se enteran de las escuelas a las que no pertenecen. Hay una amplia variedad de formas, aunque las conexiones personales son las más citadas. Aproximadamente la mitad de los padres cuyos hijos asisten a este tipo de escuelas dicen que fueron recomendados por familiares o amigos. El veinticuatro por ciento dice que un consejero escolar o un maestro hizo la derivación; El 16 por ciento conoció la escuela a través de las redes sociales.

Aproximadamente uno de cada seis atribuye su conocimiento, al menos en parte, a la publicidad explícita: el 11 por ciento dice que se enteró de la escuela a través de un correo y el 6 por ciento al ver un cartel u otro tipo de publicidad. Otras vías mencionadas incluyeron conocer a alguien que trabajaba en la escuela, realizar investigaciones en línea y vivir cerca de la escuela.5

La encuesta incluyó medidas de inclusión en Texas Escuelas públicas. En un estudio, el 77 % de los padres de alumnos de escuelas públicas describe el sentido de pertenencia de sus hijos en la escuela como muy o bastante fuerte. Hay margen de mejora: el 47 % lo considera muy fuerte; el 22 %, algo fuerte; y el XNUMX %, menos.

Los datos de las encuestas indican una relación entre un fuerte sentido de pertenencia y otros resultados escolares positivos. Un sentido de pertenencia muy fuerte se asocia con una preferencia más fuerte por mantener a un niño en su escuela pública actual (89 por ciento versus 77 por ciento con un sentido de pertenencia menos fuerte); calificaciones más altas para los maestros (el 88 por ciento otorga calificaciones A/B versus el 72 por ciento); y calificaciones más altas para las escuelas públicas (84 por ciento otorga calificaciones A/B versus 61 por ciento).

El fuerte sentido de pertenencia de un estudiante está relacionado con resultados positivos adicionales para las escuelas

Las percepciones sobre la elección de escuela influyen en las opiniones de los padres sobre la pertenencia. El sesenta y cuatro por ciento de los padres de escuelas públicas sienten que tienen la opción de elegir dónde enviar a sus hijos a la escuela; En este grupo, el 83 por ciento considera que el sentido de pertenencia de su hijo es muy o algo fuerte. Esa cifra cae al 67 por ciento entre los padres cuyos hijos asisten a la única escuela disponible. Además, en un impacto más amplio de las pruebas STAAR, los padres cuyos hijos tuvieron una experiencia positiva al realizar las pruebas tienen muchas más probabilidades que aquellos cuya experiencia fue neutral o negativa de informar un sentido de pertenencia muy fuerte (el 50 por ciento de los padres que informan una experiencia positiva en STAAR también reportó un sentido de pertenencia muy fuerte, en comparación con el 21 por ciento que reportó neutral y el 15 por ciento que reportó experiencias negativas).

En una pregunta separada sobre inclusión, una gran mayoría de padres de escuelas públicas informan que se sentirían cómodos acercándose a cada uno de los cinco grupos en la escuela de sus hijos. Alrededor de nueve de cada 10 se sentirían muy o algo cómodos acercándose al maestro de su hijo, al personal de apoyo escolar, a un consejero, al director u otro administrador; eso incluye mayorías que se sentirían muy cómodas acercándose a cada uno. Ocho de cada 10 se sentirían muy (41 por ciento) o algo (38 por ciento) cómodos al acercarse a la asociación de padres y maestros. Los hombres tienden a ser más propensos que las mujeres a sentirse muy o algo cómodos al acercarse a cada grupo.

Las dos medidas de inclusión están relacionadas: los padres de escuelas públicas cuyos hijos tienen un sentido de pertenencia muy fuerte tienen entre 22 y 31 puntos más probabilidades que aquellos cuyos hijos tienen un sentido de pertenencia más débil de sentirse muy cómodos al acercarse a cada grupo.

Una vez más, las percepciones sobre la elección de escuela son importantes. Los padres que sienten que pueden elegir dónde enviar a sus hijos a la escuela tienen entre 15 y 25 puntos más probabilidades que aquellos que envían a sus hijos a la única escuela disponible de sentirse muy cómodos al abordar cada uno de ellos. (La brecha más estrecha, 15 puntos en acercarse a los consejeros escolares, es leve, dado el tamaño de la muestra).

Problemas que enfrentan las escuelas

Las preocupaciones relacionadas con la pandemia siguen ocupando el primer lugar entre los mayores problemas que enfrentamos Texas Escuelas públicas. En una pregunta abierta, el 28% de los padres de alumnos de escuelas públicas mencionan el coronavirus, el uso de mascarillas, las vacunas o el aprendizaje remoto como uno de los principales problemas de las escuelas de su comunidad, prácticamente al mismo nivel que el año pasado (25%) en relación con la pandemia. Estos también son citados como un problema principal por el 23% de los tejanos en general, una cifra inferior al 29% del año pasado, pero sigue siendo el tema más mencionado.

El segundo lugar en la lista es la calidad de la educación, planteada como una de las principales preocupaciones por el 16 por ciento de los padres y todos los texanos por igual – ambas esencialmente sin cambios desde el año pasado. Entre todos los tejanos, esto incluye el 10 por ciento que critica el plan de estudios escolar, cinco puntos más que el año pasado; menos padres, el 5 por ciento, plantean esto específicamente, nuevamente esencialmente sin cambios.

El doce por ciento en ambos grupos menciona a continuación el financiamiento escolar, 4 puntos menos entre todos los tejanos que el año pasado; entre los padres, ha bajado 7 puntos, una ligera diferencia dado el tamaño de las muestras.

El once por ciento de todos los texanos (pero menos padres, el 5 por ciento) plantean cuestiones ideológicas, como la enseñanza de ideologías liberales, la extralimitación del gobierno en la educación K-12, el adoctrinamiento político o la falta de religión. Las menciones de cuestiones ideológicas aumentaron 5 puntos entre todos los texanos, mientras que aproximadamente lo mismo que el año pasado entre los padres. (Se aceptaron hasta tres respuestas).

Aproximadamente uno de cada 10 texanos y padres por igual también mencionan problemas de fuerza laboral docente, incluida la escasez de docentes y la dificultad para conseguir buenos maestros. Muchos texanos (pero menos padres, 5 por ciento) mencionan problemas relacionados con el bienestar de los estudiantes, que van desde la falta de disciplina y las drogas en la escuela hasta la salud mental y la apatía de los estudiantes.

A nivel regional, las preocupaciones por la pandemia son las menos citadas en Occidente. TexasEn un 11%, frente al 22% al 26% en otros grupos. Entre otros grupos, la pandemia se considera un tema prioritario para el 30% de los demócratas, en comparación con aproximadamente dos de cada diez independientes y republicanos; para el 10% de los liberales (y el 30% de los moderados), frente al 24% de los conservadores; y para aproximadamente una cuarta parte en ciudades y suburbios, en comparación con el 17% de los residentes rurales. Es mayor, un 16%, entre los tejanos con ingresos inferiores a 29 dólares, frente a dos de cada diez en hogares con ingresos más altos.

Entre otras diferencias, la calidad educativa es una preocupación para el 24 por ciento de los tejanos con títulos de posgrado; esto disminuye al 14 por ciento entre aquellos sin títulos universitarios. También es mayor entre los independientes y los republicanos (citados por dos de cada 10) frente a los demócratas (12 por ciento).

Los problemas de bienestar de los estudiantes, como la falta de disciplina, las drogas en la escuela y la salud mental, por su parte, tienen el doble de probabilidades de ser considerados una de las principales preocupaciones por los conservadores y republicanos (13 por ciento cada uno) que por los liberales y demócratas (6 por ciento). una pieza). Dentro de las cuestiones ideológicas, uno de cada 10 conservadores y republicanos menciona preocupaciones relacionadas con la ideología liberal, la “corrección política” o la teoría racial crítica, frente al 4 por ciento de los independientes y el 1 por ciento de otros grupos políticos o ideológicos.

Impactos de la pandemia

La encuesta midió los impactos de la pandemia en nueve elementos. Como se señaló, al encabezar la lista de impactos positivos, los padres de escuelas públicas son, por un amplio margen, más propensos a informar un impacto positivo que negativo de la pandemia en las habilidades tecnológicas de sus hijos, 58 por ciento frente a 11 por ciento.

Los padres de escuelas públicas tienen 14 puntos más probabilidades de decir que la pandemia tuvo un impacto positivo en lugar de negativo en su propio conocimiento sobre el progreso educativo de sus hijos, 39 por ciento frente a 25 por ciento, y en su comunicación con los maestros de sus hijos, 38 por ciento frente a 24 por ciento.

Los padres están divididos sobre los seis puntos restantes. Porcentajes similares de padres informan impactos positivos y negativos en las relaciones de sus hijos con los maestros, la participación en los trabajos de curso, el progreso educativo, las habilidades organizativas y de gestión del tiempo, las relaciones con otros estudiantes y la salud y el bienestar emocional. Entre el veintiséis y el 36 por ciento dicen que la pandemia no tuvo ningún impacto en cada uno de los nueve elementos.

La conexión con la escuela es un factor. El treinta por ciento de los padres de escuelas públicas dicen que sus hijos tienen un fuerte sentido de pertenencia a su escuela; aquellos en este grupo tienen entre 14 y 26 puntos más probabilidades que los padres de niños con un sentido de pertenencia más débil de informar impactos positivos en siete de los nueve ítems. (En dos ítems, las diferencias de 14 y 15 puntos son leves, dado el tamaño de la muestra. No hay diferencias significativas en otros dos, la salud emocional y el bienestar de sus hijos o las relaciones de sus hijos con los maestros).9

En otras diferencias grupales, los padres de escuelas públicas cuyo hijo mayor es un niño son entre 15 y 17 puntos más propensos que aquellos cuyo hijo es una niña a informar impactos positivos en la relación de sus hijos con sus maestros, sus habilidades tecnológicas, su salud emocional y su bienestar. conocimiento de los padres sobre el progreso educativo de sus hijos.

Los padres de escuelas públicas con ingresos familiares inferiores a 50,000 dólares tienen entre 14 y 23 puntos más probabilidades que los de hogares con ingresos más altos de informar impactos positivos en ocho de nueve elementos, todos menos las habilidades tecnológicas de sus hijos.

Confianza en los profesores

Cuando se les pregunta a los texanos cuánto confían en varios grupos para tomar decisiones que sean en beneficio de los estudiantes de las escuelas públicas, siete de cada 10 texanos califican a los maestros como los más altos y confían mucho o mucho. Es seis de cada 10 para los directores de escuela, cayendo a aproximadamente cuatro de cada 10 para las juntas escolares locales y administradores de distrito por igual y cayendo aún más, al 24 por ciento, para los funcionarios electos estatales.

Son muchos menos los que depositan el más alto nivel de confianza en cada grupo. El treinta por ciento confía mucho en los profesores; El 16 por ciento dice lo mismo de los directores de escuela, y la confianza de alto nivel en los grupos restantes es de un solo dígito. Los padres de las escuelas públicas son más propensos que el público en general a confiar en los administradores del distrito (51 por ciento versus 41 por ciento) y en los funcionarios estatales electos (35 por ciento versus 24 por ciento); Los padres son similares al público en general en cuanto a confiar en los maestros, directores y juntas escolares locales.

Lógicamente, la confianza también está asociada con las calificaciones que los tejanos dan a las escuelas públicas de su comunidad. Aquellos que otorgan a las escuelas públicas de su comunidad una calificación A o B tienen entre 21 y 41 puntos más probabilidades que otros de confiar mucho o mucho en cada grupo.

Los tejanos confían más en los maestros para tomar decisiones que apoyen a los estudiantes

% de texanos confían en varias entidades

Entre los padres de escuelas públicas, el sentido de pertenencia vuelve a importar: aquellos cuyos hijos tienen un fuerte sentido de pertenencia a su escuela tienen entre 21 y 25 puntos más probabilidades de confiar mucho o bastante en cuatro de los cinco grupos. (No hay diferencia en confiar en los funcionarios estatales electos.) Y los padres que se sienten muy cómodos acercándose al maestro, director o administrador, consejero escolar, personal de apoyo y la PTA de sus hijos tienen entre 23 y 32 puntos más probabilidades de confiar en cada uno, en comparación con aquellos que sí lo hacen. muy cómodo acercándose a cuatro o menos.10

El partidismo también influye en estas opiniones. Los demócratas son entre 11 y 19 puntos más propensos que los republicanos a confiar en los maestros, directores, administradores de distrito y la junta escolar local; No hay una diferencia significativa entre los dos en cuanto a confiar mucho o mucho en los funcionarios electos estatales. Los independientes son similares a los republicanos en ambos aspectos.

En una pregunta relacionada, los texanos confían ampliamente en sus maestros, y la mayoría confía en ellos para manejar cada uno de los seis elementos evaluados. Entre ellos: Tres cuartas partes confían mucho o bastante en los profesores para evaluar y monitorear el progreso académico de los estudiantes. Alrededor de dos tercios confían en los maestros para desarrollar y elegir el plan de estudios (67 por ciento) y apoyar la autogestión, las habilidades interpersonales y la capacidad de toma de decisiones de los estudiantes (65 por ciento). El cincuenta y nueve por ciento confía en los profesores para discutir los acontecimientos actuales; 57 por ciento, para crear un salón de clases que responda a los antecedentes culturales de los estudiantes; y el 54 por ciento, para planificar las necesidades individuales de todos los estudiantes. Los padres de las escuelas públicas son similares a los tejanos en general en cuanto a confiar en los maestros en cada caso.

Una vez más, la confianza es amplia, pero no profunda: sólo entre el 16 y el 26 por ciento de los texanos confían mucho en los maestros en cada tema. Aquí surgen diferencias entre los padres de escuelas públicas y todos los tejanos: los padres son 12 puntos más propensos a confiar mucho en los maestros en términos de planificación de las necesidades individuales de todos los estudiantes (28 por ciento frente a 16 por ciento), 11 puntos en la evaluación y seguimiento del progreso académico ( 37 por ciento frente a 26 por ciento) y unos ligeros 7 puntos en desarrollo y elección del plan de estudios (30 por ciento frente a 23 por ciento).

A nivel regional, la confianza es mayor en el Sur/Suroeste Texas en comparación con el resto del estado en varios elementos: desarrollo y elección del currículo (77 por ciento versus 64 por ciento); apoyo a la autogestión de los estudiantes, habilidades interpersonales y habilidades de toma de decisiones (74 por ciento versus 62 por ciento); planificación para las necesidades individuales de todos los estudiantes (62 por ciento versus 51 por ciento); y creación de un aula que responda a los antecedentes culturales de los estudiantes (67 por ciento versus 53 por ciento).

Los texanos de color son entre 10 y 17 puntos más propensos que los texanos blancos a confiar en los maestros en cinco de los ítems, prácticamente evaluando y monitoreando el progreso académico de los estudiantes. Los texanos hispanos son entre 12 y 20 puntos más propensos que los texanos blancos a confiar en los maestros en estos cinco puntos. Los texanos negros son más propensos que los texanos blancos a confiar en los maestros en tres de ellos (apoyar levemente la autogestión de los estudiantes, sus habilidades interpersonales y su capacidad para tomar decisiones; planificar las necesidades individuales de todos los estudiantes; y discutir eventos actuales).

Aun así, surgen diferencias notables en algunos aspectos. A nivel regional, la falta de suministros y equipo se considera un desafío importante, o el desafío alcanza su punto máximo en el sur/suroeste. Texas (86 por ciento) y es más baja en el centro (65 por ciento) y el este (64 por ciento) TexasEn cuanto a salarios y beneficios bajos, el índice más alto se registra nuevamente en el sur/suroeste (82 por ciento) y Dallas/Fort Worth (80 por ciento), en comparación con el 62 por ciento en el este. Texas.

Los demócratas son entre 11 y 29 puntos más propensos que los republicanos a considerar todos los temas, excepto tres, como desafíos importantes. Por el contrario, los republicanos tienen 18 puntos más probabilidades que los demócratas de considerar las cuestiones disciplinarias como un desafío importante. Los dos grupos son similares en cuanto a la presión de prueba estandarizada y las cargas administrativas. Los independientes generalmente se encuentran en el medio.

Seis de los 14 ítems también se formularon en 2020. Los cambios, aunque modestos, son evidentes al percibir salarios y beneficios deficientes (-7 puntos), clases demasiado numerosas (-6), problemas disciplinarios (-5) y falta de suministros. y equipamiento (un ligero -4) como desafíos; Las opiniones sobre la presión de prueba estandarizada y las cargas administrativas se mantienen esencialmente sin cambios. Al considerar cada uno de ellos como un desafío importante, las opiniones sobre cinco de los seis puntos se mantuvieron prácticamente estables, con uno, las cuestiones disciplinarias, que cayó marcadamente (-19) entre los padres de escuelas públicas y un ligero -5 puntos entre los texanos en general.

Existen diferencias en la evaluación de los desafíos de los docentes entre los tejanos en esta encuesta y Texas Los propios profesores de escuelas públicas en encuestas anteriores para el Charles Butt FoundationEn comparación con los tejanos actuales, los docentes encuestados en mayo pasado tenían menos probabilidades de reportar dificultades relacionadas con la salud por COVID-19 en el trabajo (70 % frente a 84 %), la capacitación en modelos de aprendizaje durante la pandemia (70 % frente a 83 %) y la comunicación con las familias (73 % frente a 79 %). En cuanto a la carga de trabajo y las horas extras, la tendencia es opuesta (83 % frente a 76 %). Tanto docentes como público en general perciben dificultades similares en lo que respecta al estrés laboral y al apoyo al bienestar de los estudiantes.

En comparación con otros elementos solicitados Texas Un año antes, en marzo de 2020, los docentes de escuelas públicas también eran menos propensos que los tejanos en general a percibir desafíos para los docentes en términos de problemas disciplinarios (71 % frente al 85 %), falta de materiales y equipos (64 % frente al 78 %), clases demasiado numerosas (69 % frente al 79 %) y la presión de los exámenes estandarizados (82 % frente al 91 %). Las opiniones son similares entre estos grupos en cuanto a salarios, prestaciones y cargas administrativas.

Percepciones de la prueba STAAR

La mayoría de los tejanos en general se muestran escépticos de que STAAR mida efectivamente qué tan bien está aprendiendo un estudiante, y el 56 por ciento dice que no lo están o que no tienen ninguna confianza en esto. Los padres de niños de escuelas públicas son un poco menos escépticos; aproximadamente la mitad tiene confianza en la capacidad de STAAR para medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva. (El veinte por ciento de los padres tiene “mucha” confianza en la capacidad de las pruebas para medir el aprendizaje de los estudiantes, frente a uno de cada 10 en 2020 y 2021 por igual).

Las opiniones varían entre los grupos. Las mujeres son más propensas que los hombres a decir que los exámenes STAAR socavan la autoestima de los estudiantes, causan demasiada presión e ignoran las diferencias individuales de los estudiantes. Los texanos blancos son más propensos que los texanos de color a pensar que los exámenes STAAR obligan a los maestros a “enseñar para la prueba” y expresan un mayor escepticismo en la capacidad de los exámenes para medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.

Por región, los tejanos centrales son los más críticos con STAAR, con alrededor de dos tercios o más del lado de descripciones negativas de la prueba en las seis preguntas formuladas; Las opiniones entre los de otras regiones del estado son más variadas. Tener poca o ninguna confianza en los exámenes para medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva también alcanza un máximo del 68 por ciento entre los residentes del centro, en comparación con un mínimo del 46 por ciento entre los de la región sur/suroeste del estado.

Para explorar más a fondo las opiniones sobre STAAR, la encuesta planteó una serie de preguntas emparejadas, preguntando a los encuestados si las descripciones positivas o negativas describían mejor el examen.

En cinco de las seis preguntas formuladas, la mayoría de los texanos se inclinan por descripciones negativas de la prueba. Entre los padres de escuelas públicas, la mayoría se alinea con descripciones negativas del examen en tres preguntas, y los padres se dividen equitativamente entre opiniones positivas y negativas en otras tres.

Entre las principales críticas, el 70 por ciento de los tejanos y el 69 por ciento de los padres de escuelas públicas piensan que STAAR requiere que los estudiantes se concentren en las respuestas de los exámenes en lugar de pensar más profundamente; Aproximadamente tres de cada 10 en cada grupo piensan que las pruebas fomentan una base importante en información factual.

El sesenta y cuatro por ciento de los adultos en general y el 57 por ciento de los padres están más de acuerdo con las críticas de que los exámenes STAAR obligan a los maestros a “enseñar para el examen”, mientras que el 34 por ciento en general y cuatro de cada 10 padres piensan que estandarizan lo que se enseña en las escuelas públicas.

La mayoría está de acuerdo en que las pruebas STAAR ejercen demasiada presión sobre los estudiantes: el 56 por ciento de todos los adultos y el 61 por ciento de los padres de escuelas públicas. Menos, 40 por ciento y 36 por ciento, se alinean más con la afirmación “preparan a los estudiantes para las presiones de la vida después de la escuela”.

Entre otras preocupaciones, el 57 por ciento de los texanos en general dice que los exámenes ignoran las diferencias individuales de los estudiantes como aprendices, mientras que el 41 por ciento se inclina más por la descripción de que "proporcionan una medida estándar del rendimiento estudiantil". Los padres de escuelas públicas están esencialmente divididos en este sentido, 48 por ciento versus 50 por ciento. De manera similar, más texanos piensan que las pruebas socavan la autoestima de los estudiantes en lugar de darles una motivación útil, 55 por ciento frente a 41 por ciento; esto se reduce al 50 por ciento frente al 45 por ciento entre los padres.

En el último ítem, los tejanos están divididos sobre si los exámenes socavan el disfrute del aprendizaje de los estudiantes; El 50 por ciento dice que sí, mientras que el 47 por ciento piensa que les dan a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que saben. Los padres de escuelas públicas también están divididos entre estos puntos de vista.

Los tejanos se identifican más con las percepciones negativas de la prueba STAAR

% de tejanos que piensan que una opción describe mejor la prueba STAAR

El papel de STAAR

Ante estas dudas, sólo el 17 por ciento de los tejanos cree que Texas Education Agency Debería basar sus calificaciones de letras AF en Texas Las escuelas públicas se basan exclusivamente en los resultados de los estudiantes en las pruebas STAAR, aunque esto ha aumentado 5 puntos desde 2021. La mayoría (el 68 %) cree que las escuelas públicas deberían evaluarse parcialmente por el desempeño de sus estudiantes en las pruebas y parcialmente por los programas y servicios que ofrecen, sin cambios desde el año pasado. El 5 % piensa que las pruebas estandarizadas no deberían ser un factor en absoluto, una disminución de XNUMX puntos.

La mitad de los padres de escuelas públicas utilizan los puntajes STAAR de sus estudiantes como fuente importante de información. Esto está sustancialmente por detrás de otros elementos como fuentes importantes de información sobre el progreso de los estudiantes: hablar con su hijo (citado por el 83 por ciento), leer el boletín de calificaciones de su hijo (80 por ciento), conferencias de padres y maestros (68 por ciento) y comunicación con los maestros fuera de las conferencias. (65 por ciento).

El desempeño en los exámenes STAAR se considera más útil que otros dos elementos: la comunicación con el director u otros administradores escolares, una fuente importante de información para el 42 por ciento; y hablar con otros padres, 27 por ciento.

Hay diferencias entre los grupos en qué fuentes los padres consideran más valiosas. El sesenta y dos por ciento de los padres hispanos dicen que los puntajes de las pruebas STAAR de sus hijos son una fuente importante de información sobre su progreso en la escuela, en comparación con el 24 por ciento de los padres blancos. Los padres sin título universitario y aquellos con ingresos familiares inferiores a 50,000 dólares también son más propensos que otros a decir que el examen estandarizado es una fuente importante de información.

Entre otras diferencias, la mitad de las madres dice que comunicarse con el director u otros administradores escolares es una fuente importante de información, en comparación con el 31 por ciento de los padres. Los padres hispanos también son más propensos que los padres blancos a confiar en el liderazgo escolar, 52 por ciento versus 22 por ciento, y en la comunicación con los maestros fuera de las conferencias de padres y maestros, 75 por ciento versus 53 por ciento. Las diferencias son similares para las reuniones de padres y maestros.

Los cambios desde 2021 son especialmente pronunciados en la percepción de los elementos como barreras importantes (la parte superior de la escala), con menos tejanos que lo dicen sobre siete de los ocho elementos que hace un año:

• Los estudiantes no son ubicados consistentemente con maestros experimentados o bien capacitados (-9 puntos);
• Falta de acceso a atención médica (-8);
• Falta de acceso a programas y apoyos socioemocionales y/o de salud mental (-8);
• Inseguridad alimentaria (-7);
• Prácticas disciplinarias ineficaces o sesgadas (-7);
• Falta de acceso a clases avanzadas/programas para superdotados y talentosos (un ligero -5); y
• Falta de recursos y apoyo en torno a las mejores prácticas de desarrollo infantil temprano (un ligero -5).

Las opiniones son esencialmente constantes sobre el punto final, la falta de acceso a tutorías y apoyo académico.

El partidismo influye de manera destacada en los cambios desde 2021. La percepción de ver cada uno de ellos como una barrera o barrera importante ha disminuido en seis de los ocho ítems entre los republicanos, de apenas 9 a 21 puntos. (Esencialmente se mantienen sin cambios en los dos restantes, falta de acceso a atención médica y tutoría). Han bajado ligeramente 9 puntos entre los independientes en tres elementos: inseguridad alimentaria, acceso a atención médica y mejores prácticas de desarrollo infantil temprano. Entre los demócratas, la percepción de las barreras ha disminuido en un solo tema: el desarrollo de la primera infancia (-12 puntos).

En términos de barreras por motivos de raza o etnia, alrededor del 60 por ciento considera que las prácticas disciplinarias ineficaces o sesgadas y que los estudiantes no son colocados consistentemente con maestros experimentados o bien capacitados son una barrera o barrera importante. Cuarenta y nueve por ciento a 56 por ciento dice lo mismo sobre un entorno escolar o distrital donde los maestros o estudiantes no pueden hablar sobre el racismo, el acceso a apoyos socioemocionales y/o de salud mental, el acceso a clases avanzadas y un plan de estudios que no refleja antecedentes culturales de los estudiantes. Es el 39 por ciento con respecto al acceso a docentes de la misma raza o etnia. Una vez más, los padres de las escuelas públicas son similares a los tejanos en general al ver cada una de ellas como una barrera.

Los tejanos serán menos propensos en 2022 a ver barreras de aprendizaje basadas en la raza o el origen étnico

% de tejanos en 2021 y 2022 que ven cada elemento como una barrera importante o una barrera para el aprendizaje de los estudiantes por motivos de raza o etnia

Existen amplias brechas por raza o etnia. Los texanos negros tienen entre 24 y 38 puntos más probabilidades que los texanos blancos de ver a cada uno de ellos como algo más que una barrera menor; eso incluye al menos dos tercios de los adultos negros en cada uno de los siete ítems. De manera similar, los texanos hispanos tienen entre 20 y 25 puntos más probabilidades que los texanos blancos de decir lo mismo sobre cada uno de ellos.

Como ocurre con muchas otras actitudes, el partidismo moldea fuertemente estas percepciones. Los demócratas tienen entre 32 y 48 puntos más probabilidades que los republicanos de ver a cada uno de ellos como una barrera o barrera importante, con los independientes en el medio. (El setenta y seis por ciento de los demócratas son texanos de color, en comparación con el 27 por ciento de los republicanos).

De manera similar a las barreras que enfrentan los estudiantes de bajos ingresos, hay disminuciones desde 2021 en la consideración de varios elementos como barreras importantes o barreras basadas en la raza o el origen étnico de los estudiantes:

• Los estudiantes no son ubicados consistentemente con maestros experimentados o bien capacitados (-11 puntos);
• Falta de acceso a programas y apoyos socioemocionales y/o de salud mental (-10);
• Prácticas disciplinarias ineficaces o sesgadas (-7);
• Falta de acceso a clases avanzadas/programas para superdotados y talentosos (-7); y
• Un ambiente escolar o distrital donde los maestros o estudiantes no pueden hablar sobre el racismo (-6).

Las opiniones sobre el plan de estudios que no refleja los antecedentes culturales de los estudiantes y la falta de acceso a maestros que son de la misma raza o etnia que sus estudiantes se mantuvieron esencialmente sin cambios el año pasado.

En las cinco barreras que se perciben con cambios significativos, el movimiento generalmente se concentra entre los texanos blancos y, en menor medida, entre los republicanos. Los tejanos blancos son entre 8 y 18 puntos menos propensos que hace un año a ver esos cinco elementos como algo más que una pequeña barrera; no hay cambios estadísticamente significativos entre los tejanos negros o hispanos. Son -12 a -17 puntos en cada ítem para los republicanos; Las opiniones entre los demócratas se mantienen esencialmente sin cambios en tres de las cinco medidas, y las opiniones de los independientes se mantienen esencialmente sin cambios en dos.

Como antes, muchos menos ven cada uno de ellos como una barrera importante. El veintiocho por ciento lo dice por prácticas disciplinarias ineficaces o sesgadas y un ambiente escolar o distrital donde los maestros o estudiantes no pueden hablar sobre el racismo. Aproximadamente la misma cantidad, el 24 por ciento, considera que el hecho de que los estudiantes no sean ubicados constantemente con maestros experimentados o bien capacitados es una barrera importante. Otros artículos son vistos como tales por entre el 15 y el 22 por ciento de los tejanos.